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2020下半年教師資格證考試《保教知識與能力》考題答案（幼兒）
編輯：育德園師 2020-11-06
1138
11382020年下半年《保教知識與能力》（幼兒園）真題參考答案
一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）
1.【答案】D。解析：本題考查幼兒游戲的類型。規(guī)則游戲是指兒童按照一定的規(guī)則進(jìn)行的、帶有競賽性質(zhì)的游戲。題干中幼兒賽跑、下棋都是具有一定規(guī)則且?guī)в懈傎愋再|(zhì)的游戲，故此題選D。
2.【答案】C。解析：本題考查《幼兒園工作規(guī)程》中保育和教育的主要目標(biāo)。在體育方面：促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質(zhì)，促進(jìn)心理健康，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動的興趣。C項訓(xùn)練幼兒體育運動技能不符合幼兒體育的教育目標(biāo)。故此題選C。
3.【答案】B。解析：本題考查大班幼兒的認(rèn)知發(fā)展。具體形象思維，又稱表象思維，是指依靠事物的形象和表象來進(jìn)行的思維。一般認(rèn)為2.5～3歲是幼兒從直覺行動思維向具體形象思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵年齡。三至六七歲幼兒思維的典型方式是具體形象思維。五歲幼兒的思維仍以具體形象思維為主，抽象邏輯思維有一定的發(fā)展，這時幼兒已能進(jìn)行一些更加概括的思維和邏輯抽象的思維活動。大班幼兒的年齡是5~6歲，根據(jù)題干表述，大班幼兒的認(rèn)知特點主要就是具體形象性。A選項直覺行動思維是幼兒早期的思維方式，故排除。C選項抽象邏輯性在大班開始萌芽，不是大班主要的思維方式，故排除。D為干擾選項。故此題選擇B選項。
4.【答案】A。解析：本題考查的是幼兒自我概念的發(fā)展。自我意識是指個體對自己所作所為的看法和態(tài)度，包括對自己的存在以及與周圍人或物的關(guān)系的意識。自我意識包括自我認(rèn)識、自我體驗和自我監(jiān)控。而自我認(rèn)識中又包含了自我感覺、自我概念、自我觀察、自我分析和自我評價。隨著兒童的成熟，他們形成了自我概念，即對自己的看法，包括自己的智力、人格、能力、性別角色和族群背景。題干中“我跑得快，我是個能干的好孩子，我會講故事，我是個男孩”等等這樣的語言正是幼兒自我認(rèn)識中自我概念的體現(xiàn)。B選項形象思維，又稱表象思維，是指依靠事物的形象和表象來進(jìn)行的思維，與題干不符故排除。C選項性別認(rèn)同（2～3歲）是指對自己和他人的性別的正確認(rèn)識，與題干不符。D選項道德判斷是運用個體已有的道德概念及道德認(rèn)識對自己或別人的行為進(jìn)行判斷和推論的過程，題干中也未體現(xiàn)。故此題選擇A選項。
5.【答案】B。解析：本題考查的是幼兒教育的發(fā)展。歐文于1816年在新拉納克廠開辦了一所幼兒學(xué)?！と俗拥軐W(xué)校。故本題選擇B。 A選項，恩物是福祿貝爾所創(chuàng)制的一套供兒童使用的教學(xué)用品； D選項，蒙臺梭利主張讓兒童處于“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中。
6.【答案】D。解析：本題考查的是氣質(zhì)特征。托馬斯——切斯將嬰兒的情緒和行為分離出9個相對穩(wěn)定的“維度”，分別是活動水平、情緒反應(yīng)強度、生理節(jié)律、注意力分散度、對新異刺激的趨避性、對新的經(jīng)歷和常規(guī)改變的適應(yīng)性、注意廣度和持久性、敏感性、反應(yīng)強度。 A選項，對新異刺激的趨避性是指對新刺激是接近還是逃避； B選項，反應(yīng)閾限是指產(chǎn)生一個反應(yīng)需要的外部刺激量； C選項，節(jié)律性是指機體的功能性，在飲食、玩耍、排便等方面是否規(guī)律； D選項，活動水平是指在睡眠、飲食、玩耍、穿衣等方面身體活動的數(shù)量。 一個活動水平高的孩子愛動，總是喜歡跑去；相反，一個活動水平低的幼兒，不怎么跑動，可以安靜的坐很久。題干中幼兒跑來跑去，表現(xiàn)活躍是活動水平高的表現(xiàn)。故本題選擇D。
7.【答案】B。解析：本題考查有關(guān)移情的知識點。A選項依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的身體和情感聯(lián)系的傾向。主要指兒童早期與父母的情感聯(lián)系。C選項與D選項屬于皮亞杰的道德發(fā)展階段。他律道德階段主要發(fā)生在6～8歲，“他律”是按照外在的他人的標(biāo)準(zhǔn)判斷事物的好壞。自律或合作道德階段主要發(fā)生在8～10歲，這一階段的兒童已經(jīng)意識到一種同伴間的社會關(guān)系，且應(yīng)相互尊重。B選項移情是指從他人的角度來考慮問題。移情的作用主要表現(xiàn)在兩個方面：一是移情可以使幼兒擺脫自我中心，產(chǎn)生利他思想，從而導(dǎo)致親社會行為；二是移情引起兒童的情感共鳴，產(chǎn)生同情心和羞愧感。題干中冰冰邊擦眼淚邊安慰田田，與田田產(chǎn)生情感共鳴和同情心，是移情能力的體現(xiàn)。A、C、D選項與題干無關(guān)，故此題選B。
8.【答案】C。解析：本題考查的是依戀類型。C選項反抗型兒童遇到母親要離開之前，總顯得很警惕，有點大驚小怪。如果母親要離開他，他就會表現(xiàn)極度的反抗，但是與母親在一起時，又無法把母親作為他安全探究的基地。這類兒童見到母親回來時就尋求與母親的接觸，但同時又反抗與母親接觸，甚至還有點發(fā)怒的樣子。A選項回避型兒童，母親（依戀對象）在場或不在場對這類兒童影響不大。母親離開時，他們并無特別緊張或憂慮的表現(xiàn)。母親回來了，他們往往也不予理會，有時也會歡迎母親的到來，但只是暫時的，接近一下又走開了。有的人把這類兒童稱為“無依戀的兒童”；B選項安全型兒童與母親在一起時，能安逸地玩弄玩具，對陌生人的反應(yīng)比較積極，并不總是偎依在母親身旁。當(dāng)母親離開時，探索性行為會受影響，明顯地表現(xiàn)出一種苦惱。當(dāng)母親重又回來時，他們會立即尋求與母親的接觸，但很快又平靜下來，繼續(xù)做游戲。D選項為干擾項，題干中幼兒對母親尋求接觸，又拒絕母親的接觸關(guān)心，屬于反抗性。故此題選C。
9.【答案】A。解析：本題考查班杜拉的社會認(rèn)知理論。A選項替代強化是指學(xué)習(xí)者通過觀察他人行為所帶來的獎勵性后果而受到強化；B選項自我強化是指人能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，由此強化或處罰自己；C選項操作性條件反射是指一個刺激和另一個帶有獎賞或懲罰的無條件刺激多次聯(lián)結(jié)，可使個體學(xué)會在單獨呈現(xiàn)該一刺激時，也能引發(fā)類似無條件反應(yīng)的條件反應(yīng)；D選項經(jīng)典性條件反射是一種由刺激引起的行為改變。題干中萌萌看到青青和小貓一起玩得很開心會降低對貓的恐懼，是觀察他人行為所帶來的后果屬于替代強化。故本題選A。
10.【答案】C。解析：本題考察的是幼兒循環(huán)系統(tǒng)的特點。隨著心臟的跳動，全身各處的動脈管壁會產(chǎn)生有節(jié)律的搏動。心臟每跳動一次，就可以從身體淺表的動脈上摸到一次搏動。正常情況下，脈搏跳動次數(shù)與心跳是一致的，而且跳動節(jié)律均勻，間隔相等。幼兒在活動前脈率為每分鐘90-110次，幼兒在運動時的脈率處在每分鐘140-150次之間，適量強度的運動后在每分鐘150-180次。題干中表明是幼兒運動時的脈率因此本題選擇C選項。
二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）
11.【參考答案】
（1）社區(qū)環(huán)境對幼兒園教育的意義
①幼兒園周圍的社區(qū)是幼兒十分熟悉的地方。社區(qū)的自然環(huán)境和人文環(huán)境在幼兒的成長中，特別是在精神的成長中有著特殊的意義。
②幼兒園教育擴展到社區(qū)的大背景下進(jìn)行，充分利用社會環(huán)境中富有教育意義的自然、人文景觀、革命歷史文物、遺跡等。這不僅擴大了教育的空間，更是豐富和深化了教育內(nèi)容。
（2）社區(qū)資源對幼兒園教育的意義
①社區(qū)作為一個生產(chǎn)功能、生活功能、文化功能兼?zhèn)涞纳鐣^(qū)，能為幼兒園提供教育所需要的人力、物力、財力、教育場所等多方面的支持。
②社區(qū)的積極參與將使幼兒園教育變得更生動、更富有時代氣息。
（3）社區(qū)文化對幼兒園教育的意義
①社區(qū)文化無形地影響著幼兒園教育。優(yōu)秀的社區(qū)文化作為幼兒園教育的寶貴資源影響著幼兒園教育。
②社區(qū)的影響無疑是一個重要因素。如有的幼兒園在課程中將社區(qū)的歷史、風(fēng)俗、革命傳統(tǒng)等作為鄉(xiāng)土教材來利用，使幼兒園教育內(nèi)容豐富而有特色。
12.【參考答案】
工具性攻擊行為指孩子為了獲得某個物品所作出的搶奪、推搡等動作，這類攻擊本身指向于一個主要的目標(biāo)或某一物品的獲取。敵意性攻擊則是以人為指向目的，目的在于打擊、傷害他人，如嘲笑、毆打等。
（1）相同點：
①二者都屬于攻擊性行為。攻擊性行為是一種以傷害他人或他物為目的的行為，是一種不受歡迎但卻經(jīng)常發(fā)生的行為。
②二者的出現(xiàn)都帶有目的性。工具性攻擊的目的在于獲得某個物品；敵意性攻擊的目的在于以人為指向。
（2）不同點：
①二者指向?qū)ο蟛煌９ぞ咝怨糁赶虻氖俏锲?，為了獲得物品而攻擊別人；敵意性攻擊指向的是人，為了嘲笑批評他人。
②二者年齡段不同。小班幼兒的工具性攻擊行為多于敵意性攻擊行為，而大班幼兒的敵意性攻擊則顯著多于工具性攻擊。
③二者預(yù)見性不同：工具性攻擊屬于缺少預(yù)先的設(shè)想和深思熟慮而造成的對他人的傷害；而敵意性攻擊是為了報復(fù)先前的侮辱或傷害，或者他們只是做他們想做的事情，而使別人受到傷害，具有深思熟慮的特點。
三、論述題（本大題1小題，20分）
13.【參考答案】
幼兒園班級管理一般由生活管理、教育管理、其他管理等幾方面組成，其他管理包含家園交流管理、班級間交流管理、幼兒社區(qū)活動管理等。其他方面的管理工作服務(wù)于幼兒的生活管理和教育管理。
（1）生活管理
幼兒園班級生活管理是為了保證幼兒的身體正常發(fā)育、心理健康成長，保教人員圍繞幼兒在園內(nèi)的起居、飲食等生活方面的需要而進(jìn)行的管理工作。管理工作是保育工作的主要內(nèi)容，也是順利進(jìn)行班級管理和教育教學(xué)的必要條件。沒有科學(xué)規(guī)范的生活管理，兒童就無法開展各種有目的、有規(guī)則的教育與游戲活動。
（2）教育管理
班級保教人員對教育過程精心設(shè)計組織，對教育結(jié)果進(jìn)行細(xì)致評估，在班主任教師帶領(lǐng)下對班級幼兒進(jìn)行調(diào)查研究，這一系列的工作稱為幼兒園班級教育管理。
（3）物品管理
人、財、物、時間、空間、信息是班級管理的重要因素，班級物品擺放得當(dāng)，能給兒童一個整齊有序的環(huán)境，有利于兒童生活和活動，有利于兒童成長，同時也方便教師使用，班級物品包括小床、小被等生活用品，玩具、學(xué)具等學(xué)習(xí)用品以及鋼琴、電視等教師教學(xué)物品。
（4）其他管理
幼兒園班級管理除了著重進(jìn)行生活和保育教育活動管理外，還有許多與之相關(guān)的其他管理，如學(xué)習(xí)管理、環(huán)境管理、班級交流管理、家庭教育管理、社區(qū)活動管理等，它們也是班級常規(guī)管理的重要組成部分。
四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）閱讀材料，并回答問題。
14.【參考答案】
（1）上述材料在“按數(shù)量匹配實物”的操作活動中，不同幼兒的行為實際上反應(yīng)了不同幼兒數(shù)概念發(fā)展的不同水平。
①雪兒則沒有真正達(dá)到“按量對應(yīng)”的水平，只能按照標(biāo)簽上水果的種類進(jìn)行對應(yīng)，不能同時關(guān)注數(shù)量和種類兩個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對應(yīng)；材料中，雪兒看看標(biāo)簽，然后往不同的車廂裝進(jìn)了與標(biāo)簽品種一樣的水果，每節(jié)車廂都裝滿了水果，說明雪兒處于要依靠外部動作點數(shù)物體階段。
②麗麗能做到手口一致地進(jìn)行5以內(nèi)的點數(shù)，并按量對應(yīng)，但是在進(jìn)行“按量對應(yīng)”的操作時，還要借助于語言和動作點數(shù)物體也就是按物點數(shù)階段；另一方面麗麗看著標(biāo)簽，用手點數(shù)標(biāo)簽上的水果，嘴里還念著數(shù)字，然后再拿出相應(yīng)品種和數(shù)量的水果放進(jìn)車廂，說明麗麗在進(jìn)行計數(shù)時處于需要進(jìn)行點數(shù)并說出數(shù)的階段。
③明明在按物點數(shù)上有了進(jìn)一步的提高，已經(jīng)理解了數(shù)量概念，也能做到按量對應(yīng)；在材料中明明看看標(biāo)簽，就取出相應(yīng)品種和數(shù)量水果放進(jìn)車廂，說明明明此時的計數(shù)已經(jīng)進(jìn)入到內(nèi)化階段了，也從側(cè)面反應(yīng)了他經(jīng)歷了從外部動作到內(nèi)部動作的發(fā)展過程。
（2）①作為教師應(yīng)理解和認(rèn)識到幼兒發(fā)展的特點。例如，對于有些幼兒在計算時出現(xiàn)掰手指、出聲點數(shù)的現(xiàn)象，作為教師不要隨便制止，應(yīng)允許幼兒通過掰手指、出聲點數(shù)的方法去解決他們計算中遇到的問題，同時教師應(yīng)意識到這些幼兒的計算能力還處于外部動作階段或者說還沒有完全的內(nèi)化。教師應(yīng)通過多種形式和手段，促進(jìn)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從外部動作向內(nèi)部動作轉(zhuǎn)化。
②教師要培養(yǎng)幼兒對數(shù)的興趣。在發(fā)展計數(shù)時可采用多種形式，將其與生活和游戲相結(jié)合，用幼兒感興趣的方式，將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成直觀形象幼兒便于理解的方式幫助幼兒獲得經(jīng)驗，寓教于樂。
③教師要認(rèn)識到幼兒發(fā)展的差異性，做到因材施教。從上述案例中可以看出即便同為小班幼兒，但不同幼兒的發(fā)展水平仍然存在個別差異。因此，教師要認(rèn)真觀察和比較不同幼兒的發(fā)展水平，以便了解幼兒的發(fā)展需要，進(jìn)行適宜的指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒在原有水平上的發(fā)展。例如，材料中雪兒，在投放水果時把每節(jié)車廂都裝滿了水果。教師可以給幼兒做點數(shù)的示范，可以一邊去觸碰物體，一邊口中說出數(shù)詞，幫助幼兒理解數(shù)詞與物體數(shù)量之間的對應(yīng)關(guān)系，讓幼兒一邊看，一邊模仿。
15.【參考答案】
（1）李老師阻止的行為是不合適的。
①自主性是游戲最本質(zhì)的屬性，材料中幼兒按照自己的想法進(jìn)行游戲玩的不亦樂乎，而李老師卻加以組織，忽略了游戲自主性的特點；
②幼兒游戲是現(xiàn)實生活與想象活動相結(jié)合的結(jié)果，材料中幼兒將玩具吹風(fēng)機當(dāng)“手槍”、仿真型燈箱當(dāng)“大炮”這都是體現(xiàn)了幼兒在角色游戲中對于游戲材料的假想，而教師強調(diào)“吹風(fēng)機”是“理發(fā)店”的玩具，阻礙了幼兒想象能力的發(fā)展；
③教師對于幼兒游戲的介入與指導(dǎo)應(yīng)在觀察的基礎(chǔ)上把握好介入時機，充分保護(hù)幼兒游戲進(jìn)程。題干中李老師能及時發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲過程中出現(xiàn)的情況是值得肯定的，但是介入時機不可取，選擇以現(xiàn)實代言人的身份進(jìn)行指導(dǎo)，容易使幼兒喪失游戲的興趣； 因此李老師的行為是不恰當(dāng)?shù)摹?/span>
（2）教師在幼兒游戲應(yīng)抓準(zhǔn)指導(dǎo)時機、正確選擇介入角色，巧妙合理的支持和指導(dǎo)游戲的開展，如果是我遇到這樣的情況，具體我會這樣做：
①首先我會尊重幼兒游戲的自主性和內(nèi)驅(qū)性。鼓勵幼兒自由的探索游戲、進(jìn)行游戲。在保證幼兒安全游戲的前提下給予幼兒充分利用材料進(jìn)行想象的空間，及時鼓勵幼兒在游戲中的創(chuàng)造性行為；
②其次我會為幼兒提供符合“打仗”這一主題的其他材料，以此推進(jìn)幼兒游戲的進(jìn)程；
③同時在游戲過程中我會時刻關(guān)注幼兒游戲進(jìn)程，巧妙提出合理化建議，合理扮演支持性角色，與幼兒共同探索游戲奧秘；
④在游戲結(jié)束之后我也會收集豐富的、可轉(zhuǎn)換的材料投放在班級活動區(qū)內(nèi)，引導(dǎo)幼兒利用材料一物多玩，吸引幼兒探索興趣，促進(jìn)幼兒游戲中創(chuàng)造性和想象力的提升。
五、活動設(shè)計題（本大題1小題，30分）
16.【參考設(shè)計】
小班主題活動《高高興興上幼兒園》
主題活動總目標(biāo)：
1.感受幼兒園生活的快樂，萌發(fā)對幼兒園的喜愛之情，在各種活動中能感到開心。
2.積極參與活動，在集體面前敢于表現(xiàn)自己，按照自己的方式表達(dá)對幼兒園的向往。
3.通過故事、歌曲等多種活動知道幼兒園的一日活動，了解幼兒園與家庭的不同。
子活動一：小班語言領(lǐng)域《我愛幼兒園》
一、活動目標(biāo)
1.情感目標(biāo)：對幼兒園產(chǎn)生親切感，初步體驗幼兒園的快樂。
2.技能目標(biāo)：能大致聽懂故事內(nèi)容，愿意和老師同伴進(jìn)行交流。
3.認(rèn)知目標(biāo)：能夠了解《我愛幼兒園》的故事內(nèi)容，知道上幼兒園的開心之處。
二、活動重難點
1.活動重點：聽懂《我愛幼兒園》的故事內(nèi)容，體驗幼兒園的快樂。
2.活動難點：對幼兒園產(chǎn)生親切感，能夠積極主動的和老師同伴進(jìn)行交流。
三、活動準(zhǔn)備
1.物質(zhì)準(zhǔn)備：《我愛我的幼兒園》音頻、《我愛幼兒園》繪本故事內(nèi)容
2.經(jīng)驗準(zhǔn)備：上幼兒園之前有過聽故事的經(jīng)驗以及有過和朋友交流的經(jīng)驗。
四、活動過程
（一）導(dǎo)入
歌曲導(dǎo)入，激發(fā)幼兒興趣，吸引幼兒注意力。
教師播放《我愛我的幼兒園》兒歌，引導(dǎo)幼兒說出歌曲中的相關(guān)內(nèi)容——幼兒園。
（二）基本部分
1.幼兒初步感知《我愛幼兒園》的故事內(nèi)容
（1）教師出示《我愛幼兒園》的故事繪本，引導(dǎo)幼兒觀察繪本中的角色，知道故事中的老師、明明、娟娟、其他小朋友等人物的特征。
（2）教師結(jié)合繪本講述《我愛幼兒園》的故事，幼兒初步了解故事的情節(jié)內(nèi)容。
2.幼兒理解《我愛幼兒園》的故事內(nèi)容，并分段復(fù)述故事
（1）教師提問和《我愛幼兒園》相關(guān)的問題，引導(dǎo)幼兒討論回答，深入理解故事內(nèi)容。
①故事中的小朋友去了哪里？
②幼兒園里都有那些人？分別做什么？
③明明是怎么和老師打招呼的？誰分享了玩具給明明？
④老師、小朋友是怎么和明明一起游戲的？
小結(jié)：幼兒通過對故事內(nèi)容的討論交流，可以大致了解故事的內(nèi)容，知道主人公明明經(jīng)歷了老師的擁抱、同伴的玩具分享、和小朋友們一起游戲等一系列事件，初步感受明明開心的心情。
（2）教師引導(dǎo)幼兒結(jié)合繪本圖片，片段描述故事的內(nèi)容。
3.幼兒交流討論，想象自己在幼兒園會經(jīng)歷哪些事情。
（1）教師提出相關(guān)的問題，引導(dǎo)幼兒討論自己在幼兒園里會經(jīng)歷那些有趣的事情。
問題：你們在幼兒園經(jīng)歷了哪些好玩的事情？想象一下自己在幼兒園里還會經(jīng)歷哪些有趣的事情。
（2）教師引導(dǎo)幼兒描述自己想象的內(nèi)容，教師結(jié)合幼兒的描述進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)展幼兒的言語表達(dá)能力
小結(jié)：幼兒能夠大致描述自己交朋友、得到老師的表揚、被父母接送上幼兒園等場景，并能夠在描述中產(chǎn)生對幼兒園生活的向往之情。
（三）結(jié)束部分
教師總結(jié)
教師引導(dǎo)幼兒回故明明由一開始不喜歡上幼兒園，到經(jīng)過老師和其他小朋友的幫助后喜歡上幼兒園的故事內(nèi)容，并結(jié)合自己在幼兒園的經(jīng)歷，感受幼兒園生活的快樂。要求幼兒在生活中多發(fā)現(xiàn)幼兒園中使自己感到快樂的事情，并和老師、小朋友們分享。
五、活動延伸
家園共育
教師請幼兒回家后將幼兒園中發(fā)生的趣事講給父母聽。
子活動二：小班社會領(lǐng)域《我的幼兒園》
活動目標(biāo)
1.通過參觀幼兒園萌發(fā)對幼兒園的喜愛之情。
2.和老師、同伴和平共處，能保護(hù)幼兒園的環(huán)境。
3.了解幼兒園設(shè)施的作用，知道幼兒園是一個大家庭、要愛護(hù)幼兒園。
子活動三：小班藝術(shù)領(lǐng)域《我愛我的幼兒園》
活動目標(biāo)
1.樂于參與歌唱活動，體會《我愛我的幼兒園》歌詞表達(dá)的快樂。
2.可以基本準(zhǔn)確地跟唱《我愛我的幼兒園》，并能添加自己喜歡的動作。
3.能夠大致理解歌詞的內(nèi)容，知道幼兒園里有什么。
