2020下半年教師資格證考試《教育教學知識與能力》考題答案（小學）
編輯：育德園師 2020-11-09
1366
1366一、單項選擇題
1. C。解析：本題考查孔子的教育思想。“自行束修以上，吾未嘗無悔焉”強調只要交肉干作為學費，不論你的水平高低或者能力好壞，都可以來接受教育。說明教育是不分等級的，體現有教無類這一思想。
2. C。解析： 本題考查個體身心發展的規律。不均衡性即為不平衡性，教育要遵循兒童身心發展的不均衡性，要適時而教，即要在兒童發展的關鍵期或最佳期及時的進行教育。
3. B。解析：本題考查21世紀的教育特點。教育必須面對全體人民，面向全體適齡兒童，并不論種族、民族、性別、膚色、語言、社會經濟地位的差異，只要達到一定年齡，都必須接受教育。
4. B。解析：本題考查教育大綱內容。2016年教育部會同司法部發布了《青少年法治教育大綱》， 提出以憲法教育為核心全面推進法治教育，切實將法治教育納入國民教育體系，此舉將有利于學生樹立憲法意識，維護和遵守憲法。
5. D。解析：本題考查習近平總書記的重要講話內容。2014年第30個教師節前夕，習近平總書記考察北京師范大學時發表重要講話，勉勵廣大師生做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師。
6. B。解析：本題考查教育研究方法。價值中立是指在設計問題時，應避免印證權威論斷，也不應把個人的認識、觀點和價值判斷包含在問題之中，以避免對被調查者產生暗示作用，導致特定的有傾向性的回答。社會認可效應是指被調查者按照社會規范、社會期望進行反應，而不是反映自己真實的觀點看法和態度。這種現象一般出現在回答有關思想、政治和道德等方面的問題時出現，因此設計這類問題時，應少用是否式回答，可以用情境式問題或兩難問題代替。
7. C。解析：本題考查小學生營養與健康。重力性休克是指疾跑后立即站立不動運動員心血管系統暫時功能失調引起的暈厥癥狀。長時間賽跑后，如果突然停下，下肢肌肉內的毛細血管和靜脈失去肌肉收縮對它們的節律性擠壓作用，加上血液本身的重動，大量血液積聚在下肢血管中，循環血量驟然減少，同時血壓下降，導致患者暫時性腦供血不足。
8.A。 解析：本題考查動機與行為效率的關系。根據耶克斯和多德森的理論，學生完成較容易的任務時，學習動機水平應該偏高，兩者呈倒U型曲線關系，故本題選A較高。
9. B。 解析：本題考查記憶干擾的內容。中間部分容易遺忘是因為存在前對后的干擾和后對前的干擾，即前攝抑制和倒攝抑制。
10.C。解析：本題考直學習的分類。奧蘇伯爾根據學習者是否理解學習的材料，講學習分為有意義學習和機械學習。
11. D。解析：本題考查期待效應。皮格馬利翁效應，亦稱”羅森塔爾效應”或”期待效應”，也成為”期待效應”。該理論是美國著名心理學家羅森塔爾和雅格布森在小學教學上予以驗證提出，指人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預言，會使該情境產生適應這一-期望或預言的效應。
12. C。解析：本題考查創造性思維的特點。個人面對問題情境時，在規定的時間內產生不同觀念的數量的多少。該特征代表心智靈活，思路通達。對同一問題所想到的可能答案越多，即表示他的流暢性越高。
13. D。解析：本題考查課程的分類。隱性課程亦稱潛在課程、自發課程，是學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程，如師生關系、校風、學風等。
14. C。解析：本題考查課程評價。泰勒將課程編制過程劃分為確定目標、選擇經驗、組織經驗、評價結果四個階段，并被譽為”課程評價之父”。
15. D。解析：本題考查教學目標分類。情感態度與價值觀目標旨在強調在教學過程中激發學生的情感共鳴，引起積極的態度體驗，形成正確的價值觀。題干中“愛國情感”、“民族自豪感”皆屬于情感分類。
16. A。解析：本題考查教學原則。教師在教學《圓的認識》一課，同學摸一摸、看一看，具體的感知圓形的特點，體現直觀性教學原則。
17. D。解析：本題考查教學評價。質性評價方法的基本取向在于對評價信息的收集，整理與評價結果的呈現都充分發揮教育主體自身的投入，并以非數字的形式呈現評價的內容與結果。觀察，訪談，自我反思等都是重要的質性評價方法。
18.D。解析：本題考查教學組織形式。復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編成一班，由一位教師用不同的教材，在同一節課里對不同年級的學生進行教學的組織形式。教師給一個年級講課，讓其他年級學生做作業或復習，并有計劃地交替進行。
19. A。解析：本題考查導入方法。設疑導入又稱懸念導入，教師有意設置一些帶有啟發性的疑問，引起學生的聯想、思考，激發學生產生學習和探究的欲望，從而進入學習新知識、解決新問題狀態的一種導入方法。
20. B。解析：本題考查教學環節。教師布置作業為學生能“跳一跳”、“夠得著” 的水平，符合可接受性原則的要求，體現難易適度。
二、簡答題
21.【參考答案】
皮亞杰提出了認知發展理論，并將個體的認知發展分為：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段等四個階段。皮亞杰認知發展階段理論的教育啟示包括：
（1）充分認識兒童不是“小大人”是教育獲得成功的基本前提從思維方面講，兒童對問題的解決，最初是依賴先天圖式，到感知運動階段末期，出現動作思維的萌芽；從言語方面來說，兒童在感知運動階段的末期，才出現了言語的萌芽。兒童只有發展到形式運算階段，才逐漸像成人一樣去使用語言。
（2）遵循兒童的思維發展規律是教育取得成效的根本保證兒童智力發展不僅是漸進的，而且是遵循一定順序，每個階段之間是不可逾越的、不可顛倒的，前一階段總是后一階段發展的條件。因此，教育必須遵循這一規律。
22.【參考答案】
學優生，又叫“優秀生”或“先進生”，是指那些品學兼優，在德、智、體、美、勞諸方面都得到較全面發展的學生。他們一般有如下心理特點：自尊好強，充滿自信；強烈的榮譽感；較強的超群愿望與競爭意識。
要做好學優生的教育工作，班主任應注意如下幾點：
（1）嚴格要求，防止自滿；
（2）不斷激勵，彌補挫折；
（3）消除嫉妒，公平競爭；
（4）發揮優勢，全班進步。
23.【參考答案】
教育觀察法是指研究者在自然條件下，通過感官或借助于一定的科學儀器，有目的、有計劃地對研究對象進行系統考察，從而獲取經驗事實的研究方法。
教育觀察法的步驟包括：
（1）界定研究問題，明確觀察目的和意義；
（2）編制觀察提綱，進入研究情境；
（3）實施觀察，收集記錄資料；
（4）分析資料，得出研究結論。
三、材料分析題
24.【參考答案】
（1）材料中小學校長的觀點符合“以人為本”的學生觀，關注每一位學生的發展，以學生作為教育活動的出發點，值得我們提倡和學習。
學生是發展中的人。學生的身心發展是有規律的；學生具有巨大的發展潛能；學生是處于發展過程中的人。材料中提到“未開的花苞總會開放”，體現校長堅信每個學生都是可以積極成長的，是有培養前途的，是可以獲得成功的。因此需要教師要接受學生，尊重學生，幫助引導學生。學生是獨特的人。學生是完整的人，每個學生有自身豐富的獨特性。學生與成人之間存在著巨大的差異。材料中提到“有的學生是適時盛開的花朵，有的是還未開放的花苞”，表達了學生和學生之間是有差異性的，作為教師要正視學生的差異，根據學生的不同特點蠶蛹因材施教的方法，讓每一朵花都綻放。學生是具有獨立意義的人。每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在。學生是學習的主體。學生是責權的主體。材料中提到，我們要用靜待花開的心態去對待孩子，接受他，尊重他，幫助他，促進他，體現出校長提倡不把自己的個人意志強加于學生的思想上，客觀的看待學生的成長與成才，把學生當做獨立的個人來看待，因勢利導的去施加教育，以學生為主體，促進了學生的發展。
綜上，校長的觀點符合素質教育“以人為本”的學生觀，值得我們學習，并在日常教育中實踐。
（2）作為新時代的教師，應當樹立以人為本的教育觀，真正做到以學生為中心。
具體做法如下：
首先，樹立“以人為本”的學生觀，“以人為本”的學生觀要求把學生看成發展的人、獨特的人、具有獨立意義的人。教師教育必須因材施教，充分發揮每個學生的潛能和積極因素。
其次，真正做到以教育者為中心轉向以“學習者為中心”。學生是學習的主體，需要在今后的教學中，鼓勵學生積極參與，使學生在活動中發展思維和能力。
再次，真正做到由關注學科轉向“關注人”。學生是完整的人，有自己的情緒、情感，需要尊重學生的人格和情感。在實際教學中，需要真正關注學生的情緒，靜待學生花開。
最后，真正做到由關注結果的同時更重過程。教學的本質在于引導，要讓學生在經歷中獲得發展，而不是一味注重既成的結果。
綜上，真正做到尊重學生個性發展。學生是獨一無二的人，每個人都是獨立的個體，教師在教學中需要關注到學生的差異性，因材施教，實現學生的個性發展。
25.【參考答案】
（1）批改作業是教師了解學生學習情況，檢查教學效果，發現教學中存在的問題的主要手段。及時批改作業有助于教師發現問題和解決問題。李老師評價作業的方式遵循了新課程理念下的評價觀，值得我們學習。
①新課程理念下的評價觀主張在評價功能上，要由側重甄別和選拔轉向側重發展。材料中李老師批改作文并未只關注作文的分數，更關注小勇的發展，根據小勇的特點能明確指出問題，給其提供改進的空間。
②新課程理念下的評價觀主張在評價對象上，要從過分關注對結果的評價逐步轉向關注對過程的評價。材料中李老師沒有對小勇字數不足、字跡潦草的作文全盤否定，而是能夠關注學生在卷面中的優勢與不足，再給出客觀評價幫助學生提升。
③新課程理念下的評價觀在評價結果上，不僅要關注評價結果的準確、公正，更要強調評價結果的反饋以及被評價者對評價結果的認同和對原有狀態的改進。材料中李老師對學生作文的評價有針對性并對學生改進后的作文也能及時給予認可。
④新課程理念下的評價觀在評價方法上，要強調評價方式多樣化，尤其注重把質性評價與量化評價結合起來，以質性評價統整量化評價。材料中，李老師在評價過程中對分數的影響以及分數的來源做了細致的分析，最后并結合評語給出定論，體現了將質性評價與量化評價結合。
⑤批改作業時應注意作業中錯誤的性質，分析其產生的原因并記錄下來，以備對學生進行講評，并有針對性地改進自己的教學工作。材料中，李老師能夠分析小勇低分的原因，根據其特點改進其不足，一方面提高了小勇的成績，另一方面關注了自身教學的提升。
綜上，李老師在評價作文的過程中，符合評價觀的要求，是值得學習的。
（2）①評價內容要綜合化。教師對作業評價要注重內容的綜合化，不僅是停留在結果，還要注重學生的發展性。
②運用作業評價要重視評價的診斷性功能。教師要注重評價過程和結果的整體性。
③評語要注重內涵，能夠給予學生指導和發展。評語不能太單一，要能夠真誠的指出優缺點，并且能夠給學生提供一定的指導，這樣促使學生及時發現問題并得以改正。
④課外作業評價的方式要發展與創新，比如提示的符號和評語要進行創新；面對面批作業；聆聽學生每周或是每月的匯報，教師能夠給予建設性建議，學生匯報不需要擔心教師的批評。
⑤評價主體多元化，評價可以進行教師評價，也可以加入學生自評、他評等方式，能夠讓學生認識到自身問題，并且自我糾正。
四、教學設計
26.【參考答案】
（1）
①知識與能力：會認“葫”“蘆”“藤”“哇”等生字，會寫“棵”“謝”等生字，正確、流利、有感情地朗讀課文，用自己的話復述文章主要內容。
②過程與方法：通過朗讀、問答、圈點勾畫等方式，體會種葫蘆人的心理，分析葫蘆枯萎的原因。
③情感態度與價值觀：懂得事物之間的內在聯系，遇事善于聽取別人的意見。
（2）
（二）我會認
1.學生根據拼音自讀故事，圈出沒見過的生字。
教師總結學生圈出的生字：盯、想、怪。
2.學生仔細觀察這些字，同桌合作思考：這些字有哪些共性？
教師明確：部首都是人體的部分。
3.教師提問：那你們先看看，覺得這些字與什么含義相關？獨立思考。
教師明確：“盯”與眼睛相關，“想”與心相關。
4.教師引導學生回憶認讀“丁”“相”，再加上部首認讀，重點強調“丁——盯”讀音不變，“相——想”聲調變化。
5.教師請學生觀察“心”“忄”有何相似處，學生同桌合作。
教師將字卡轉換方向，并總結“忄”是把“心”豎起來，因此叫“豎心旁”。
6.請學生說說“怪”與什么相關？
教師總結：“怪”是一種內心的感受，讀“guaì”
7.教師領讀，點讀，請學生跟讀。
（三）我會寫
1.教師在田字格里寫出“盯”“想”“怪”，請學生觀察這些字由幾部分組成，各部分占多大空間。
教師明確：“盯”“怪”左邊都是各占田字格的一半，右邊差不多是兩個左邊那么大；“想”上邊和下邊一樣大。
2.教師寫出每個字的筆順，請學生書空。
3.學生在練習本上練習寫，教師巡視點撥。
（四）我會用
請學生以語文興趣小組為單位，各自給此三個生字組詞，并且用自己組的詞造句，看哪個小組用得詞多且句子通順正確。得分最高的小組可得小紅花。
（3）
小練筆：第二年春天又會發生什么故事呢？展開想象，給本篇寓言寫一個續集吧！
春天來了，那個種葫蘆的人又種了一棵葫蘆，細長的葫蘆藤上長滿了綠葉。忽然有一天，他發現葉子上又爬滿了蚜蟲，吸取了去年的教訓，于是趕緊拿來一瓶殺蟲劑噴向了帶蟲子的葉子。過了幾天，蚜蟲消失了，葫蘆也結果了。它們越長越大，變成白白胖胖的葫蘆了！
27.【參考答案】
（1）眾數是一組數據中出現次數最多的數叫做這組數據的眾數。
特點：①眾數是一組數據中的原數據，它是真實存在的；
②眾數反映了出現次數最多的數據，用來代表一組數據的“多數水平”；
③眾數與數據出現的次數有關，著眼于對各數據出現的頻率的考察，其大小只與這組數據中的部分數據有關，不受極端值的影響；
④眾數代表一組數據中出現次數最多的數據，不具有唯一性，可以是一個、多個或沒有；
⑤眾數作為一組數據的代表，可靠性也比較差，因為它只利用了部分數據.在一組數據中，如果個別數據有很大的變動，且某個數據出現的次數最多，此時用該數據（即眾數）表示這組數據的“集中趨勢”就比較適合。
（2）教學目標
知識與技能：掌握眾數的概念，能正確求出一組數據的眾數。
過程與方法：通過求解眾數，并利用眾數表示數據的集中趨勢的過程，提升分析和解決問題的能力。
情感態度與價值觀：體會到數學和生活之間的聯系，提升學習數學的自信心和樂趣。
（3）
一、導入新課
創設情境，多媒體出示五（2）班20名同學候選隊員的身高情況（單位：m），提問：你認為如何能描述該組同學身高的“集中趨勢”？
1.32 1.33 1.44 1.45 1.46 1.46 1.47 1.47 1.48 1.48
1.49 1.50 1.51 1.52 1.52 1.52 1.52 1.52 1.52 1.52
預設1：平均數為1.475米，但這組20名同學中，身高高于1.475米的有12，低于1.475米的有8人，數據“1.475”不能很好的反映改組同學捐款的“集中趨勢”；
預設2：該組同學中身高都在1.485左右。
追問：對一組數據情況的描述除了平均數，還有沒有其他的量？引入課題。
設計意圖：這個情景的創設，不但揭示了課題，為學生指明了學習的方向，還將數學與生活聯系在一起，讓學生感受到數學在生活中無處不在，激發了學生學習數學的興趣。
二、講解新知
創設情境在多媒體出示的五（2）班中要選10名同學組隊參加集體比賽。
提問1：根據以上數據，你認為參賽人員身高什么比較合適？
針對問題，組織前后桌四人一組，5分鐘時間進行討論，教師巡視并加以指導，討論結束后找小組代表回答。
預設1：身高1.52米的人數最多參加比賽會比較整齊，可以選身高1.52米的人參加比賽。
教師引導學生總結得出：1.52在這組數據中出現的次數最多，因此稱這個數據為眾數。
提問2：哪個數據描述該公司員工收入的集中趨勢更合適？
預設2：眾數比平均數在反映集中趨勢上更有代表性。
設計意圖：數學來源于生活并應用于生活，所以數學與生活密切相關。從生活中的實際情景出發，將枯燥的數學知識生活化，不僅調動了學生的學習興趣，使學生更好的理解本節課所學內容，同時還滲透了數學的價值。
三、鞏固提高
五（1）班全體同學左眼視力情況如下：
5.0 4.9 5.3 5.2 4.7 5.2 4.8 5.1 5.3 5.2 4.8 5.0 4.5 5.3 4.8
（1）此數據中有沒有眾數？
（2）此數據中眾數是多少，有幾個呢？
設計意圖：將本節課的重要知識點再進行鞏固一遍，并且了解眾數的特點。
四、小結作業
提問：今天有什么收獲？
掌握眾數的概念，并能準確求出一組數據的眾數。
課后作業：（1）眾數有哪些特征？（2）生活中那些地方可以用到眾數呢？
設計意圖：最后讓學生自己總結本節課所學內容，發現生過與數學的練習。
五、板書設計
28.【參考答案】
（1）詞匯的學習包括音、形、意及其用法搭配等。要結合教材內容，課標要求以及學生年齡特點幫助學生正確學習單詞。其方法主要包括以下方面：
第一、在展示詞語意思的時候可以通過實物、動作、手勢、定義、詞匯信息（如近義詞、反義詞等）、上下文信息、表格、圖表、翻譯、問答、語義導圖、信息填充等方式來進行。如在解釋Tuesday 周二的時候可以利用表格日歷的方式進行展示。
第二、對詞匯進行鞏固練習也是學習詞匯的重要一環，這些方法有：圖片法、問答法等。如讓學生利用句型進行鞏固練習：
--- What day is it today？
--- It’s Tuesday.
第三、詞語學習測試的方法包括完成句子、完形填空、做垂直和平行的詞匯迷宮圖、詞匯bingo的游戲等。
（2）Teaching aims
Knowledge aims
Students can know the new words: today， tomorrow， Tuesday， Wednesday， Friday and Saturday...
Students can use the new sentence structures: ---What day is it today？ ---Today is …
Ability aim
Students can talk about different days and activities in a week with others fluently and correctly.
Emotional aims
Students will be more confident in speaking English.
Students will enjoy taking part in the class activities and be more interested in learning English.
（3）
Step 1 Warming up and lead-in
① Greetings.
② Play a game: What makes ten？
Teacher will show students some numbers with fingers， and at the same time ask students to give a number that could makes ten with the number that teacher gives. After several rounds of game， teacher will tell students that today’s lesson is also about numbers – numbers in a week.
（設計意圖：利用游戲調動課堂輕松活躍的氣氛，同時將學生的注意力吸引到課堂，利用數字自然地過渡到本節課的話題。）
Step 2 Presentation
Teach the new words by playing the game “Look and Guess”. Students’ course timetable will be shown on the screen， in which students can only see different subjects but cannot see what day. Encourage students to guess by asking them “What day is it today？”. Students may give the Chinese answer. Then teacher checks the answers and gives the English words in the sentence pattern “Today is …”.
After students get familiar with the new words， draw a timeline on the screen to explain the meaning of tomorrow by using Friday and Saturday.
Students follow the teacher to read the words for three times to remember them and know how to pronounce the words “Tuesday， Wednesday， Friday and Saturday” correctly.
The teacher asks some students， “What day is it today？” And lead them to answer， “Today is ...”
（設計意圖：利用游戲來呈現單詞能夠吸引學生的注意力，同時將所學單詞與其對應動作聯系起來，能夠幫助學生更好地理解和記憶。在學生初步認識這些單詞后，通過跟讀的方式來規范發音，加深記憶。與此同時，在對話當中呈現出本節課可用的句型，讓學生體會新單詞在句子當中的應用，并為接下來操練環節打好基礎。）
Step 3 Practice
1. Game: Finger Show
Number the new words according to their Chinese meaning， for example， 2 for Tuesday and 3 for Wednesday. Ask students to give the corresponding word according to the number shown by teacher’s finger.
2. Game: Who is missing
Teacher erase one or two letters in each word after asking them to remember their spelling carefully. Then play a bomb game to select students to tell which letter is missing and give the correct spelling of the words.
3. Read and fill in the following chart.
（設計意圖：通過游戲練習，一方面能夠鞏固學生對新單詞的音形意的理解，另一方面能夠檢驗學生對單詞發音的熟練程度，寓教于樂的同時加深學生的記憶。）
Step 4 Production
Make a conversation. Ask students to work in pairs and give each pair a calendar. Give them 3 minutes to use the words and sentence structure they have learnt to make a conversation about the week plan.
For example:
S1: What day is it today？
S2: Today is Friday.
S1: Do what？
S2: I can play basketball today.
（設計意圖：通過小組活動，使學生在交際活動中運用了所學的新單詞和句型，鞏固了新知識，激發了學生學習英語的興趣，同時培養與他人合作的精神。）
29.【參考答案】
（1）歌曲特點：
《小松樹》是一首兒童歌曲。C大調，2/4拍。歌曲旋律明快，結構工整。歌曲為一段體，由四個樂句組成，每個樂句四小節。歌曲中將兒童比喻成小松樹，在黨的陽光哺育下茁壯成長。整首樂曲流暢活潑，音樂形象鮮明。
（2）教學目標：
情感態度價值觀：學唱歌曲《小松樹》，感受健康向上的情緒，體會對未來充滿希望的憧憬。
知識與技能：能夠結合使用科爾文手勢完整地有感情地演唱歌曲。
過程與方法：完整而充分的聆聽歌曲，運用律動、體驗的方式，提高音樂審美能力。
（3）學唱歌曲
1.教室引導學生聆聽一遍《小松樹》，感受曲調特點，學生輕聲跟著錄音哼唱曲調。
2.播放歌曲，教師指導唱出2/4拍的旋律特點，讓學生跟著拍子拍手律動。
3.教師指導學生視唱歌譜的1-2樂句，找到最高音和最低音，通過科爾文手勢快速找到音高位置，吸引學生興趣。
4.在找到音高之后，引導學生感受旋律的跳躍，唱出輕快、跳躍感覺。
5.在唱會歌譜的基礎上加入1-2樂句歌詞演唱。
6.歌曲學會后，教師指導學生學做幾個簡單的舞蹈動作，學生練習，稍后展示。
7.學生完整演唱歌曲的1-2樂句，邊唱邊表演，盡情舞蹈的歡樂情景。
【教學意圖】
這一環節，主要進行教唱學習過程中加入身體律動。首先，學生跟著音樂反復律動，熟悉歌曲，將教學內容由淺入深的進行，學生感受這首歌曲是2/4拍，教師引導學生做律動，將教學內容細致化，也遵循了“以學生為主體，教師是引導者”的教育理念。教授過程中，找到歌曲的重點問題是音高問題，以學生喜歡的科爾文手勢尋找音高，能夠遵循“以興趣愛好為動力”的基本理念；最后加入學唱歌詞的環節，完整呈現1-2樂句的演唱，帶給學生學習的成果成就感，逐漸讓學生通過演唱實踐，提升音樂興趣，遵循“強調音樂實踐”的基本理念。對于中年級的學生，提升學生對音樂的感知能力，學生在演唱時可以提升對作品的感受，遵循了“以音樂審美為核心”的基本理念。
30.【參考答案】
（1）教學重難點
重點：助跑快而有節奏，起跳有力。
難點：助跑與起跳銜接技術。
（2）教學目標
知識與技能：學生能說出蹲踞式跳遠的動作重點，85%學生能正確做出該技術動作。
過程與方法：通過分組練習，增強學生力量、速度、協調等身體素質。
情感態度價值觀：提高學生用于克服困難，用于挑戰的優秀品質。
（3）導入環節的教學活動
復習導入：同學們，之前我們學習立定跳遠，大家還記得立定跳遠分為哪幾個階段嗎？對，包括預擺、起跳、騰空、落地緩沖。那大家想一想，蹲踞式跳遠與立定跳遠有哪些區別和聯系呢？很好！一個是原地的，一個是有助跑的，那兩個跳遠之間會有怎樣的區別呢？今天，我們就一起來學習蹲踞式跳遠。
理由：導入的目的是在教學開始時教師利用導入技能為學生創造一個良好的學習情境，尤其是創造出學生學習的良好心理狀態和環境氛圍，喚起學生的學習動機。
31.【參考答案】
（1）中國畫具有“詩中有畫”、“畫中有詩”的特點，中國古人有“詩畫同源”說，有“詩畫同體”說，更有“為畫者不懂詩不為畫家而為畫工”說。都是強調詩畫間的互通與互借的密切關系。說明了文學素養是藝術家的靈魂。詩人是用文學語言來表達自己的情感，而畫家則是通過色彩畫面來表達自己的情感世界。當詩畫完美結合才能真正體現“詩情畫意”的藝術思想。詩歌中所要表達的悠然自得與繪畫中傳達出的曠達隨意相契合，情景交融。詩歌中所要表達的悠然自得與繪畫中傳達出的曠達隨意相契合，情景交融。
（2）教學目標：
①知識與技能：感受中國文人繪畫詩情畫意的表達，在領會詩意的基礎上，用繪畫的形式來表現詩意。
②過程與方法：通過品味觀察、欣賞、實踐，體會詩與繪畫的關系，提高藝術表現能力。
③情感、態度和價值觀：了解中國繪畫情與景交融的藝術魅力，熱愛傳統文化，做優秀文化的繼承者與發揚者。
（3）教學活動及設計意圖：
教學過程：
活動一：描述分析
①教師通過多媒體展示吳昌碩《詩意圖》，請學生感受畫中的描繪了哪些景物？讓你聯想到哪句詩詞？
學生積極參與并踴躍回答，教師總結：畫中是綻放的菊花，可以想到“采菊東籬下，悠然見南山”這句詩。
②教師通過多媒體請學生一邊聆聽陶淵明《飲酒》的朗誦，一邊再次觀察作品，思考為什么這件作品可以完美結合？
學生回答，教師總結：詩歌中所要表達的悠然自得與繪畫中傳達出的曠達隨意相契合，情景交融。
③教師通過多媒體展示《稼軒詞意圖》、《杜甫詩意圖》及對應故事，請學生進行連線游戲，并說出連線理由。
學生熱情參加游戲活動，教師總結：中國文人繪畫注重詩情畫意的表達，詩畫結合，詩情相通，展現繪畫藝術的魅力。
【設計意圖】通過視聽交融的教學方法，運用游戲及循序漸進的提問，一步步引導學生，加強學生對于課堂的參與度，并且通過直觀的形式讓學生充分發揮主觀能動性，理解中國文人繪畫詩情畫意的表達。
活動二：示范講解
教師請學生以中國畫的形式，選擇自己喜歡的古詩進行表達。在創作過程中注意對水墨的把握，充分體會詩歌中傳達的情感進行藝術表現。
學生創作，教師巡視指導，并舉辦“詩情畫意”主題展覽。
【設計意圖】《新課標》中明確指出：教師應注重培養學生的美術實踐能力，通過各種美術活動，引導學生動手實踐。學生通過實踐活動，更加深入領會了解中國繪畫情與景交融的藝術魅力，為之后的課堂實踐打下基礎。
