2020下半年教師資格證考試《教育知識與能力》考題答案（中學）
編輯：育德園師 2020-11-09
663
663一、單項選擇題
1.【答案】A。解析：本題考查的是《學記》的地位。《學記》是人類歷史上最早出現專門論述教育問題的著作，被稱為“教育學的雛形”。因此，本題選A。B項：孔子是中國古代最偉大的教育家和教育思想家，以他為代表的儒家文化對中國文化教育的發展產生了極其深刻的影響。孔子的教育思想在他的言論記載《論語》中得到充分的反映。與題干不符，排除。C項：《論演說家的教育》》（也可譯為《雄辯術原理》），是古代西方（世界上）第一本教學法論著、西方最早專門論述教育問題的著作，作者是昆體良。與題干不符，排除。D項：《理想國》是柏拉圖的代表作，他是最早提出“寓學習于游戲”的人，并將算術、天文、幾何、音樂理論四門課程（后來成為“四藝”）列入教學科目，與智者的三藝合稱為“七藝”。與題干不符，排除。綜上，本題選A。
2.【答案】C。解析：本題考查的是學校教育的地位。學校教育在人的身心發展過程中起主導作用。因此，本題選C。A項：遺傳是指從上代繼承下來的解剖生理上的特點，這些生理特點也稱為遺傳素質。遺傳是個體發展的物質前提。與題干不符，排除。B項：環境，泛指個體生活以及并影響個體身心發展的一切外部因素，為人的發展提供了可能性。與題干不符，排除。D項：個體的主觀能動性也稱意識的能動性，是人類特有的反映世界和改造世界的能力和作用。個體在與環境之間相互作用中所表現出來的個體主觀能動性，是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。與題干不符，排除。綜上，本題選C。
3.【答案】A。解析：本題考查的是生產力對教育的影響，生產力影響著教育結構，教育結構包含基礎教育、職業技術教育、高等教育、成人教育在內的各種不同類型和層次的學校組合和比例構成。題干中大力發展高等職業教育，是生產力對教育提出的要求。因此，本題選A。B項：社會政治經濟制度制約教育的性質、制約教育的宗旨和目的、制約教育的領導權、制約受教育的權利和程度、制約教育內容、教育結構和教育管理體制。題干中發展高等職業教育與政治經濟制度無關，與題干不符，排除。C項：文化知識制約教育的內容與水平、制約教育環境與教育模式、制約教育的傳統與變革，與題干不符，排除。D項：人口的數量和增長制約教育事業的規模、速度；影響教育的質量；影響著教育的發展；人口流動影響教育。與題干不符，排除。綜上，本題選A。
4.【答案】D。解析：本題考查的是分支型學制的含義。分支型學制也稱中間型學制或是 “Y” 型學制， 這種學制既有上下級學校間的相互銜接， 又有職業技術學校橫向的相互聯系， 形成了立體式的學制。代表國家有：中國、前蘇聯。題干中小學和初中階段接受統一的基礎教育，之后接受普通教育或者職業教育屬于分支型學制的特點。因此，本題選D。A項：單軌學制指從小學直至大學、在形式上任何兒童都可以入學。這種學制有利于教育的普及，代表國家是美國。與題干不符，排除。B項：西歐雙軌制以英國的雙軌制為典型代表，法國、西德等歐洲國家的學制都屬這種學制。雙軌制一軌自上而下，其結構是大學（后來也包括其他高等學校）—中學（包括中學預備班）；另一軌從下而上，其結構是小學（后來是小學和初中）—職業學校（先是與小學相連的初等職業教育，后發展為和初中相連的中等職業教育）。雙軌制有兩個平行的系列。這兩軌既不相通，也不相接，最初甚至不對應，因為一軌從中學開始，一軌只有小學。這樣就剝奪了在群眾性小學上學的勞動人民子女升入中學和大學的權利。與題干不符，排除。C項：為干擾項，排除。與題干不符，排除。綜上：本題選D。
5.【答案】B。解析：本題考查的是個人本位論的代表人物。個人本位教育目的論的觀點有: 從個體本能需要出發， 強調教育要服從人的成長規律和滿足人的需要； 注重教育對個人的價值； 主張教育的目的是培養 “自然人”，發展人的個性，增進人的價值，促進個體自我實現。代表人物有盧梭、裴斯泰洛奇、洛克、福祿貝爾、孟子等。因此，本題選B。A項：社會本位教育目的論的觀點是:從社會發展需要出發，注重教育的社會價值；主張教育目的是培養合格公民和社會成員；教育是國家的事業；評價教育要看其對社會發展的貢獻指標。代表人物有中國古代的孔子和國外的柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、孔德等。題干說的是盧梭，與題干不符，排除。C項：宗教本位論宗教本位論主張使人在宗教的影響下，以皈依上帝為其生活理想，把人培養成虔誠的宗教人士。其代表人物有奧古斯丁、托馬斯·阿奎那等。宗教本位教育目的在中世紀漫長的時間內長期占據著西方教育思想的統治地位，它強調教育對人的精神世界的作用。與題干不符，排除。D項：為干擾項，排除。與題干不符，排除。綜上，本題選B。
6. 【答案】D。解析：本題考查新課改。新課改強調要增設綜合實踐活動課程，開設時間是從小學一年級一直到高中畢業。故D項正確。A選項：國家不要求幼兒園開設綜合實踐活動課程，排除。B選項：小學到初中表述不完整，應該包括高中，排除。C選項：初中到高中表述不完整，應該包括小學，排除。綜上，本題選D。
7.【答案】B。解析：本題考查課程內容的三個層次（三個文本）。課程內容的三個層次（三個文本）按照從宏觀到微觀分別為：課程計劃、課程標準、教材與教科書。故B選項正確。A選項：課程目標、課程內容不屬于課程內容的三個層次，排除。C選項：課程方案、課程內容不屬于課程內容的三個層次，排除。D選項：課程方案、課程實施、課程評價均不屬于課程內容的三個層次，排除。綜上，本題選B。
8.【答案】A。解析：本題考查國外幾種常見的教學組織形式。特朗普制是20 世紀50 年代出現于美國，由教育學教授勞伊德·特朗普創立。它把大班上課、小班討論、個人自學結合在一起，以靈活的時間單位代替固定統一的上課時間。教學時間分配為:大班上課40%，小班研究占20%，個人自學40%。故A選項正確。B選項：道爾頓制是一種典型的自學輔導式的教學組織形式。教師每周進行有限的集體教學，然后指定學習內容，學生接受學習任務后，在各專業課堂自學，獨立完成作業，然后接受教師考查，又接受新的學習任務。與題干不符，排除。C選項：文納特卡制是美國人華虛朋于1919年在芝加哥市郊文納特卡鎮公立學校實行的教學組織形式。這種教學組織形式將課程分為兩部分：一部分按學科進行，由學生個人自學讀、寫、算和歷史、地理方面的知識和技能，另一部分是通過音樂、藝術、運動、集會以及開辦商店、組織自治會來培養學生的“社會意識”。與題干不符，排除。
9.【答案】B。解析：本題考查教學評價類型。按照評價功能的不同，可以把評價類型分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價。形成性評價是在教學進行過程中，為引導教學前進或使教學更為完善而進行的對學生學習結果的確定。它能及時了解階段教學的結果和學生學習的進展情況、存在問題等，以便及時反饋，及時調整和改進教學工作。題干中“檔案袋評價”檔案袋評價側重記錄學生的成長過程，因此是一種形成性評價。B選項正確。A選項：診斷性評價也稱教學前評價或前置評價。一般是在某項活動開始之前，為使計劃更有效地實施而進行的評價。與題干不符，排除。C選項：終結性評價又稱事后評價，一般是在教學活動告一段落時為把握最終的活動成果而進行的評價。例如，學期末或學年進行各門學科的考核、考試。與題干不符，排除。D選項：標準性評價為干擾項，排除。綜上，本題選B。
10.【答案】C。解析：“每月一星”活動的開展屬于品德評價法。
11.【答案】D。解析：本題考查的是德育原則。疏導性原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。D項正確。A項：教育的一致性與連貫性原則是指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節，使其相互配合，協調一致，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發展。與題干不符，排除；B項：理論聯系實際原則也稱知行統一原則，是指教育者在德育過程中，既要重視對學生進行系統的思想道德的理論教育，又要重視組織學生參加實踐鍛煉，將提高認識和行為養成結合起來，使學生做到言行一致、表里如一。與題干不符，排除；C項：長善救失原則，長善救失原則是指在德育過程中，要充分調動學生自我教育的積極性，依靠和發揚學生的積極因素去克服他們的消極因素，促進學生道德成長。與題干不符，排除。綜上，本題選D。
12.【答案】B。解析：本題考查的是注意的品質。注意的分散即平常所說的“分心”，注意的分散是指由于無關刺激的干擾，注意不自覺地離開當前應當完成的活動任務。根據題意，B項正確。A項：注意集中，指心理活動停留在被選擇對象上的強度或緊張度，它使心理活動離開一切無關的事物，并且抑制多余的活動。與題干不符，排除；C項：注意分配，是人們在進行兩種或多種活動時能把注意指向不同對象的現象，比如教師一邊上課一邊觀察學生。與題干不符，排除；D項：注意轉移是根據新任務主動把注意從一個對象轉移到另一個對象。與題干不符，排除；綜上，本題選B。
13【答案】B。解析：本題考查行為主義的理論應用。用“獎勵”激發學習動機，是強化理論在教學中的應用。
14.【答案】C。解析：附屬內驅力是個體為了獲得長者們的贊許或認可而表現出把工作.學習做好的一種需要。題干中為曉磊為了獲得老師或家長的表揚，體現的是附屬內驅力，故選C。
15.【答案】D。解析：“形式運算”指對抽象的假設或命題進行邏輯轉換。這一階段的兒童的思維超越了對具體的可感知事物的依賴，使形式從內容中解脫出來，進入形式運算階段。
16.【答案】B。解析：心理自我是在青春期開始形成和發展的。他們的自我評價越來越客觀、公正和全面，且具有社會道德性，并在此基礎上形成自我理想，追求最有意義和最有價值的目標。
17.【答案】A。解析：理性情緒理論認為，人的情緒是由他的思想決定的，所以要通過改變不合理的信念來調整自己的情緒。
18.【答案】D。解析：這道題考查的是普雷馬克原理，用高頻活動作為低頻活動的強化物。正確的做法是用玩游戲這個高頻活動來強化作業這一低頻活動，因此正確選項為D。
19.【答案】C。解析：尋求認可取向，又叫好孩子的道德定向階段，這一階段的兒童以人際關系和諧為導向，符合大眾的意見，謀求大家的稱贊。題干的描述符合階段，故選C。
20.【答案】C。解析：消極的課堂氣氛的特征是：課堂紀律問題較多，師生關系疏遠；學生無精打采，注意力分散，反應遲鈍；多數學生處于被動應付教師的狀態；不少學生做小動作，情緒壓抑等。
21.【答案】A。解析：這道題考查的是教學操作能力的概念。
二、辨析題
22.【參考答案】
此題說法不正確。
教育是有目的地培養人的社會活動。這是教育區別于其他事物現象的根本特征，是教育的質的規定性。具有以下三方面特點：第一，教育是人類所獨有的社會現象。第二，教育是有意識、有目的、自覺地對受教育者進行培養的過程。第三，在教育這種活動中，存在著教育者、受教育者以及教育影響三種要素之間的相互關系。因此，教育只存在于人類社會中，動物界不存在教育現象。母猴教小猴爬樹是一種學習現象，而不是教育現象。綜上，題干表述錯誤。
23.【參考答案】
此題說法錯誤。
思想品德課指學校依據課程方案開設的旨在促進學生思想品德發展的課程，包括小學開設的品德與生活、品德與社會課程，中學開設的思想品德、思想政治課程。我國中學德育途徑是廣泛的，其中，基本途徑是思想政治課與其他學科教學。德育課程教師是專職的德育工作者，負責系統促進學生品德知識、品德行為的全面發展，是學校德育的中堅力量。而其他各學科教師是完善學校德育工作的重要力量，他們應該充分挖掘本學科中的德育因素，不失時機地對學生進行德育滲透。綜上所述，題干表述錯誤。
24.【參考答案】
此題說法不正確。
首先，根據遷移發生的方向來劃分，可以分為順向遷移與逆向遷移。先前學習對后繼學習的影響稱為順向遷移。后繼學習對先前學習的影響稱為逆向遷移。其次，根據遷移的性質和結果來劃分，可以分為正遷移和負遷移。一種學習對另一種學習產生積極的促進影響作用，稱為正遷移。兩種學習之間相互干擾、阻礙，即一種學習對另一種學習產生消極的影響，稱為負遷移。最后，順向遷移強調遷移發生的方向性，比如通常所說的“舉一反三”。正遷移強調遷移產生的積極影響，比如學習數學有利于學習物理。綜上，題干表述錯誤。順向遷移不等同正遷移。
25.【參考答案】
此題說法正確。
思維定勢是指使用原有已證明有效的方法解決新問題的心理傾向。在環境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。綜上，思維定勢對問題解決的影響可能是積極的、也可能是消極的。題干表述正確。
三、簡答題
26.【參考答案】
（1）教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用
（2）教育具有傳播和交流文化的作用
（3）教育具有選擇和提升文化的作用
（4）教育具有更新和創造文化的作用
27.【參考答案】
（1）建立健全班級組織機構。
（2）確定班級發展目標。
（3）組織豐富的班級生活。
（4）引導學生自我教育。
（5）教導學生學好功課。
（6）組織課外活動以及校外活動。
（7）做好學生的個別教育工作。
（8）做好班主任工作的計劃與總結。
28.【參考答案】
（1）一般能力的差異
（2）特殊能力的差異
（3）發展水平的差異
（4）發展時間的差異
（5）發展速度的差異
29.【參考答案】
職業倦怠的特征主要表現為三個方面：
一是情緒耗竭，指個體情緒情感處于極度的疲勞狀態，工作熱情完全喪失；二是去人性化，即刻意在自身和工作對象間保持距離，對工作對象和環境采取冷漠和忽視的態度；三是個人成就感低，表現為消極地評價自己，貶低工作的意義和價值。
四、材料分析題
30.【參考答案】
（1）材料中的“周老師”貫徹了因材施教原則、量力性原則、啟發性原則、理論聯系實際原則。
（2）①材料中周老師貫徹了因材施教原則。因材施教是指教師要根據學生的實際情況、個別差異，有的放矢地進行教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。材料中老師面對程度不同的學生提出不同的要求，根據學生不同的基礎進行學習方法上的針對性指導，體現了有的放矢的教學。
②材料中周老師貫徹了量力性教學原則。量力性要求老師教學中要考慮學生的實際水平。材料中周老師根據學生的不同水平，布置了難易程度不同的任務，在圖書館自學的學生老師還會安排一些難度稍微大一點的習題。這些體現了周老師注重量力教學。
③材料中周老師貫徹了啟發性教學原則。啟發性是指教師在教學中運用各種教學手段充分調動學生學習主動性、積極性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習。材料中周老師通過創設情境、多媒體教學、小組討論等多種方式調動學生學習的積極主動性，引導學生深入思考，體現了啟發式教學。
④材料中周老師貫徹了理論聯系實際的教學原則。理論聯系實際要求老師教學中注重理論知識教學和實際動作操作相結合起來。材料中周老師在學生遇到問題時，耐心輔導學生并引導學生動腦、動手，自己找到解決問題的辦法。說明老師教學中注重學生動手能力的培養，注重理論聯系實際。
31.【參考答案】
（1）自我效能感指的是指個人對自己是否具有通過努力成功完成某種活動的能力所持有的主觀判斷與信念。影響自我效能感的因素包括個體自身的成敗經驗、替代性經驗、言語勸說和情緒喚醒。根據班杜拉的自我效能感理論，題干中的海波同學存在的問題主要是長期考試失利導致的自我效能感不足。
首先，個體自身的成敗經驗是影響自我效能感的最主要的因素。一般來說，成功經驗會提高效能期望，反復的失敗會降低效能期望。材料中海波同學進高中之后成績不好，并且近幾次考試都沒有考好，這幾次的失敗經驗導致他很沮喪，自我效能感降低。
其次，錯誤的歸因方式導致海波同學自我效能低。材料中海波同學因近幾次考試都沒考好，將考試失利歸因于自身能力不足，面對考試時總是懷疑自己到底能不能做好，長期這種歸因方式導致海波自我效能感降低。
最后，情緒喚醒會對自我效能感產生影響。高水平的喚醒使成績降低而影響自我效能，當人們不被討厭刺激所困擾時更能期望成功。比如，緊張焦慮、精力不佳，容易降低人們對自我效能的判斷。材料中該同學總是不由自主的會想“我能行嗎？我能考好嗎”，心理上產生了對考試失敗的焦慮和恐慌，從而導致在自我評價時，效能感下降。
（2）如果我是許老師，我會從以下幾個方面幫助這位學生：
①創設問題情境，實施啟發式教學。針對更抽象的高中課程知識，注重理解性學習，使他能夠盡早適應高中生活。
②根據作業難度，恰當控制動機水平。平常可以要求高一些，涉及考試、測驗時，盡量少排名，降低壓力。
③充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。根據學習情況及時進行獎勵和適當的懲罰。
④正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。引導海波同學將成敗歸因于自身的努力，而不是能力。
