2016中學教師資格《綜合素質》測試：材料分析題二
編輯：育德園師(www.ejern.cn) 2016-11-16
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6191.一次上自習，有幾個平時散漫的同學在大聲聊天，一個團員站起來制止他們。說話者非但不聽，反而拿起桌上的筆記本，狠狠地打了前來制止的同學，那個同學也不示弱，順手給了一拳，于是大聲說話聊天的結成一方，反對他們的也結合在一起，先是說理，后是動手，全班立刻亂起來。張老師開會回來后，雙方同學紛紛反映情況。張老師要求反映情況的同學都回去準備，在集體面前擺事實講道理，以理服人。對沒有直接參加這次“戰斗”的女同學，也鼓勵她們大膽發言。辯論會開始后，班主任先講明，這次討論會要堅持真理，以理服人。同時又講了樹立正確輿論的重要性。由于大家準備充足，討論十分熱烈，是非通過辯論也越來越明。最后，聊天的同學只好認輸。張老師總結時表揚了積極發言堅持真理的同學，對那些聊天的同學也沒有再批評，而是肯定了他們能傾聽同學意見，坦誠承認錯誤的正確作法。那些原以為老師會嚴懲他們的聊天搗亂的同學從中受到了很大的教育。
從這以后，集體輿論慢慢樹立起來了。
請從學生觀角度，分析材料中老師的做法。
【考查要點】本題主要考查教師職業理念的“以人為本”的學生觀內涵。
【參考答案】
張教師的做法是合理的，遵循了“以人為本”的學生觀，是值得我們學習的。
“以人為本”的學生觀認為，學生是發展的人，處于發展的過程中，具有巨大的發展潛能，教師要做好正確的引導。材料中，張老師沒有因為同學上課聊天違反紀律就全盤否定，而是看到了他們的巨大發展潛能，積極的引導，表揚他們善于傾聽意見，通過挖掘閃光點來達到教育學生的目的。
“以人為本”的學生觀認為，學生是獨特的人，學生具有自身的獨特性，因此要因材施教。材料中，張老師針對班級同學的個別獨特性，以辯論的形式解決內部矛盾，不僅解決了問題，還發展了學生的能力。
“以人為本”的學生觀認為，學生是具有獨立意義的人，學生是責權的主體。材料中，張老師尊重了所有學生的合法權利，采取正當手段化解矛盾，在處理問題的同時教育了學生。
總之，教師在教育過程當中，對于班級突發事件要冷靜面對，發揮教育機智，靈活處理問題，既要尊重學生的人格尊嚴，同時也要引導他們健康的發展。
2.孔子是我國古代著名的教育家，一生從事教育事業，培育出了許多杰出的人才，對我國教育的發展做出了極大貢獻。孔子在長期從事教育事業的過程中，積累了豐富的教學經驗，也提出了許多著名的教育理論?？鬃釉浾f過這樣一句話：“中人以上，可以語上也;中人以下，不可以語上也?！?/p>
請分析這句話蘊涵了怎樣的教學理念，并分析它對我們從事教學活動有怎樣的啟示。
【考查要點】本題主要考查考生的綜合分析能力及對教育教學理論的了解?？忌紫纫斫獠牧现锌鬃诱f的那句話的意思，然后從中提煉中其所蘊涵的教學理念，最后說明它對教育教學活動的啟示。
【參考答案】
(1)“中人以上，可以語上也;中人以下，不可以語上也?！边@句話出自《論語?雍也》，其字面意思為：具有中等以上才智的人，可以給他講授高深的學問;在中等水平以下的人，不可以給他講高深的學問。這句話體現了孔子的因材施教理念。每個人由于遺傳、后天影響等各種原因，他們的智力水平是不一樣的，教育的對象是千差萬別的個體，孔子由此提出了因材施教的教育理念。這是孔子教育思想的重要內容，即根據學生的智力水平高低來決定教育內容和形式。
(2)所謂因材施教，是指教師從學生的實際出發，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行獲得的發展。這一教育理念要求教師在教學活動中，要根據學生的特點來有針對性地開展教育教學工作，使教學適應學生的個性差異。了解學生個別特點是搞好因材施教的基礎。教師應當了解每個學生德智體發展的特點，各學科學習的情況與成績，有何興趣、愛好與擅長以及不足之處，然后有目的地因材施教。對反應遲鈍的學生，要激勵他們積極進行思考，勇于回答問題和進行爭辯;對能力較強而態度馬虎的學生，要給他們一點難度較大的作業，并嚴格要求他們注意精益求精;對語言表述缺乏條理的學生，要多讓他們在課堂上作復述和發言，以克服其不足;對注意力不集中、學習不專心的學生，要多暗示、提醒、提問，培養他們的自控能力;對視、聽覺不好的學生，要照顧他們坐在比較適合的地方;對學習感到很輕松或很困難的學生，要加強個別輔導，給能力強者開點“小灶”，增加課業，對困難者給予特殊幫助或補課。做到了這些，教師在教學過程中，才能最大可能地調動學生的學習積極性，達到預期的教學目標，使教學活動取得預期的效果。
