小學語文教師資格證面試教案范例：《落花生》
編輯：育德園師 2021-11-23
1862
1862參考范例：【落花生】
課文及題目要求
題目要求：
(1)簡析這篇課文的寫作特點及教學價值。(10分)
(2)如何指導五年級學生學習文本，試擬定教學目標。(8分)
(3)依據擬定的教學目標，設計教學過程。(22分)
一、教學目標
1、【知識與能力目標】
學會本課 8 個生字，正確讀寫“吩咐、茅亭、榨油、價錢、石榴、愛慕”等詞語。
有感情地朗讀課文;把握文章內容，理解父親對花生的贊美。
2、【過程與方法目標】
通過分角色朗讀、合作探究的方式，初步了解借物喻人的寫作手法;通過小組合作的方式。
理解文中“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理，提高學生的合作、閱讀和鑒賞能力。
3、【情感態度與價值感目標】
由表及里地了解花生的可貴之處，學習花生不求虛名、默默奉獻的品質。
二、教學重難點
【重點】
理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“做人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
【難點】
了解課文借物喻人、有詳有略、重點突出的寫作特點。
三、教學方法
講授法，討論法，直觀演示法等。
四、教學過程
一、圖片導入，激發興趣
教師課件出示花生的圖片，提問：為什么叫落花生呢?(學生自由回答)教師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到土里長成花生莢，所以叫落花生。落花生不僅是農作物的名字，也是作者的筆名。作者為什么取這個筆名呢?帶著這個問題，今天就讓我們繼續走進文中，走進許地山的童年時光。
【設計意圖】采用創設情境的方法，營造和諧的氛圍，激發了學生的興趣。這樣的設計，不僅調動了學生的學習興趣，而且以此為切入點，直接引出新課。達到“課未始，興已濃”的效果。
二、初讀課文，整體感知
(一)解決字詞
1.自主探究：學生自讀，讀通句子，對不懂的詞句借助工具書或與同桌交流，教師巡視指導。
2.檢查反饋：教師檢查學生掌握情況，引導學生理解字詞含義。如：開辟——開拓擴展，文中指把原來荒著的地開墾出來。愛慕——喜歡羨慕;喜愛傾慕。
(二)了解內容
提問：課文圍繞落花生講了哪些內容?請大家自由朗讀課文，自主思考問題。
明確：種花生、收花生、品花生、議花生。
【設計意圖】學生通過自學掃清字詞障礙，把課文讀正確，讀通順，這是閱讀教學的基本要求。了解課文內容，為深入理解課文奠定基礎，同時培養了學生的語言表達能力和概括能力。
三、研讀課文，深入分析
(一)了解花生的好處
學生自由朗讀課文(3—11自然段)，邊讀邊給文中寫花生的好處的句子做上記號。根據學生回答，教師相機用幻燈片出示花生的好處。
提問：你還知道花生的哪些好處呢?
要求：學生根據收集的課外資料補充花生的好處。
(二)體會父親的話
1.提問：父親根據“我們”的回答，也總結了花生的好處。在父親看來，花生有哪些可貴品質?
要求：閱讀第10自然段，體會花生的可貴之處。
2.提問：你對父親說的這句話是怎么理解的?
要求：全班交流，教師引導體會文中對花生好處的議論以及文章是如何從“談花生”到“論人生”的。
指名讀父親的話，然后完成如下填空：
父親的話中提到了_______、_______、________、_________四種事物，父親認為雖然_______、_______、______讓人一見就________，但是和________相比，還是_______最可貴。
3.提問：什么是“最可貴”?父親為什么認為花生最可貴?
要求：學生自主思考，同桌交流。
明確：蘋果、桃子、石榴高掛枝頭，炫耀自己，而花生踏踏實實、默默無聞地奉獻自己，具有藏而不露的美德。
4.提問：再次讀父親的話，并根據自己的理解，判斷以下句子是否正確，并說出理由。
(1)花生好，桃子、石榴、蘋果不好。()
(2)凡是埋在地里的東西都是好的，高高掛在枝頭上的東西都是不好的。()
(3)我們不需要外表美。()
明確：文中父親用花生同桃子、石榴、蘋果比較，是僅就果實是否外露這一點來比較，突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，并不是說那三種水果只是外表好看而沒有實際用處。
5.提問：生活中有沒有其他事物讓人一見就生愛慕之心的?有沒有具有花生品質的其他事物?你能在說這些事物的時候用上“愛慕”一詞嗎?
要求：學生自由交流，并在班級內交流分享。
6.提問：父親給我們點出了花生有別于桃子、石榴、蘋果的特點，父親僅僅是說花生嗎?
要求：投影出示父親的話。學生齊讀，談理解。
明確：父親引導孩子談花生的目的是為了論人生，他贊美花生的品格也是為了說明做人應該做怎樣的人;父親教育孩子們要學習花生的優秀品格，注重實際，不炫耀自己，做一個對國家、對社會、對別人有用的人。
(三)理解“我”說的話
1.提問：“體面”是什么意思?什么叫“只講體面”?什么是“有用的人”?“有用的人”和花生有什么聯系?
要求：投影出示“我”的話，學生齊讀，談理解。教師補充資料講解。
明確：許地山這樣說，也是這樣做的，他長大后埋頭苦干，默默奉獻，成為著名的教授和作家，他也因此取了個筆名叫落花生，這就是他筆名的由來。在抗日戰爭中，他為抗日奔波勞累過度而去世，年僅48歲，他的確是一位具有花生精神的人。
2.引導學生齊讀：“我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。”
【設計意圖】教師由淺入深地設計問題，引導學生抓住關鍵詞句，反復朗讀，從而引導學生理解父親和“我”說的話，體會花生的高貴品質，并受到啟發，懂得做人的道理。
（四）、鞏固拓展，提升認知
1.按課文敘述的順序填空，再說說其中哪部分是主要的。
種花生→()→( )→( )
提問：從種花生到收花生經歷了多少時間?在課文中占了多少篇幅?從吃花生到談花生、從談花生到論人生經歷了多少時間?在課文中占了多少篇幅?作者為什么要這樣安排?
明確：課文講了一家人過花生收獲節的經過，通過收獲節上對花生好處的談論，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。課文在講述的時候主次分明，把次要內容寫得比較簡略，把主要內容寫得比較詳細。正是由于圍繞主要意思主次分明，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的哲理。今后我們在讀文章或寫文章的時候要注意分清文章的主次。
2.提問：請用“落花生，我想對你說……”為開頭，寫一段話。
要求：學生自由書寫，相互分享。
3.提問：你身邊有沒有這種默默奉獻的人?請說一說。(送報人，農民，清潔工，修理工……各種工作崗位上的普通勞動者，他們不圖名利，默默奉獻……)
【設計意圖】引導學生了解文中詳略得當的敘事方法。此外，請學生聯系生活實際談談生活中默默奉獻的人，也便于學生深入理解文章的重點內容，從中受到啟發，學習做人，提升認知。
（五）、升華中心，深化認識
教師請學生各抒己見，談談學完課文的感受。根據學生回答，教師補充：這篇課文的作者由落花生領悟到了做人的道理。老師希望你們都能做個對社會有用的人，為我們的祖國做出貢獻!
【設計意圖】以學生為主體，將學習的主動權交給學生，使學生在學習中理解內容，體會快樂，收獲道理，達到事半功倍的效果。
（六）、實際演練，分層作業
1.摘抄積累文中的好詞佳句。
2.選擇生活中常見的事物，運用借物喻人的寫法來寫一寫。
【設計意圖】針對學生語文能力有差異的客觀實際，教學中重視找準學生的“最近發展區”，開放式作業有利于培養學生的創新意識和自主學習的精神，使學生在作業的天地中享有充分的自由。
四、板書設計
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